無論支持還是反對，我們都不能忽視支教背后的深層次原因，那就是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。需要支教的農村，大多是偏遠山區(qū)，那里的孩子們，教育資源特別匱乏、與外界交流十分不暢。大學生支教，以哥哥姐姐的形象，為他們描繪大山外面五彩斑斕的世界，帶來書中接觸不到的先進思想理念，并以富有才藝的興趣課堂豐富了孩子們的課業(yè)學習。尤其對留守兒童，更是為他們的生活帶來希望和溫暖。從這個角度講，短期支教的目的并不是快速提升農村孩子的升學成績，而在于讓他們感受到來自社會的關懷，在心中畫出更加廣闊的夢想天空。
大學生利用暑假支教，本身也是一種犧牲。他們大多懷揣愛心和奉獻而來，認真地為農村孩子講好每一堂課。因而，那些以大學生暑假支教課程體系不科學、專業(yè)不對口、對升學無助、服務時間短，而給予全盤否定的觀點，的確是有些偏激絕對了。應當看到，多數(shù)暑假短期支教項目還是發(fā)揮了教育農村孩子和教化大學生的良好效果，值得繼續(xù)支持和推廣。
但是，縱有愛心也不能不顧客觀實際而一味泛濫;否則，這些愛心最終可能變成孩子們的“煩心”。一方面，暑假也是農村孩子的休息時間，倘若長期占用，則會變成對他們休息權利的隱性剝奪;另一方面，夏季是許多農村家庭的農忙時節(jié)，“早當家”的孩子此時也是家里重要的勞動力，倘若忽視這一點，則會變成以愛為名，對孩子家庭正常生產生活的綁架。從這個角度講，大學生暑假支教在絕大多數(shù)情況下必然是短期的。換言之，作為公益性支教的一種形式，它實際上也是對長期扎根農村支教的一種補充。
當然，我們也應當重視暑假短期支教中存在的一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：
第一，動機不純者有之。有一小部分大學生下鄉(xiāng)支教的初衷，不是為農村教育流汗水，而是為個人履歷留亮點;也有個別學校和地方的初心，不是為農村孩子謀福祉，而是為自身形象做點綴、完成任務干虛功。這種虛偽善良的結果，就是“走馬觀花”上課、“雁過留痕”擺拍，孩子內心難免產生抵觸情緒。
第二，機制不健全者多之。一是信息交流不暢。大學生在參加支教前，很少能對支教對象有一定的了解，孩子們需要什么、哪些學生適合服務哪些學校，這些關鍵信息，雙方往往缺少事前溝通，以致支教服務的“精準”不夠。二是選拔培訓不嚴。選拔環(huán)節(jié)不夠嚴格甚至缺失，導致大學生志愿者素質參差不齊，極少數(shù)學生甚至將個人的不良價值觀傳遞給了農村孩子;培訓設計不科學甚至一帶而過，導致個別學生教學方法不當，加重了農村孩子因為貧窮產生的心理負擔。三是長效幫扶較少。暑假支教是短期的，可以說初步建立起大學生和孩子們彼此信任的橋梁，但很多大學生支教結束后便不再聯(lián)系學校和孩子，一定程度上限制了支教更佳效果的發(fā)揮。
解決這兩個問題，離不開政府、學校、公益組織和大學生的共同努力，關鍵在于建立健全大學生短期支教長效機制。其一，完善相關規(guī)章，并強化執(zhí)行。加強對大學生志愿者的資格審查和優(yōu)勝劣汰選拔，探索設立志愿服務導師制，強化支教培訓，建立支教組織者跟蹤評級體系和支教效果評價獎懲機制，讓真正心懷愛心的大學生以科學的方法參與進來。其二，創(chuàng)新結對方式。建立四方信息交流和長效幫扶機制，提高結對的長期性和規(guī)劃性，探索接力式短期支教，提升支教的精度和效能。
話又說回來，不論是短期還是長期，支教都不能從根本上破解農村孩子的教育困境。我們最盼望的，還是城鄉(xiāng)基本公共教育服務均等化能早點實現(xiàn)，讓人人都能平等享受優(yōu)質教育資源。
